“Existe um processo de avaliação? Como se dá esse processo? Que critérios são usados para avaliar os alunos? Como a criança se apropria dos seus avanços e dificuldades?”
Eis o que o pai de uma aluna respondeu:
“Ao ver como a avaliação acontece na Ponte, eu pergunto: será que existe um processo de avaliação nas escolas tradicionais?
Na Ponte, vejo que a avaliação acontece o tempo todo. Cada passo que a minha filha dá é avaliado, a começar por ela mesma.
Vocês não imaginam como é difícil, para quem passou a vida inteira sendo avaliado por outros, esperando coisas como notas, graus etc., se autoavaliar! Não estamos habituados e sentimos tanta dificuldade!
Agora, imagine uma criança da Ponte: dia após dia, mês após mês, ano após ano, pegando um objetivo de aprendizagem, fazendo atividades para atingir aquele objetivo, concluindo que se sente apta a procurar um professor, para que este confirme a autoavaliação.
Outra coisa: os objetivos de aprendizagem não são uma coisa "secreta", oculta para os alunos, que somente o professor conhece. São o ponto-de-partida da aprendizagem. A coisa começa com a criança escolhendo. Tudo ganha sentido em função de objetivos a atingir”.
Sem que o soubesse, esse pai enunciava um dos princípios gerais da aprendizagem: o princípio da significação. Compreendia que a sua filha atribuía significado ao objeto de estudo, sabia por que pesquisava e por que aprendia. E, sobretudo, porque deveria partilhar o conhecimento construído.
Naquele tempo os estudantes de Pedagogia poderiam ter lido Vygotsky, estudado Brunner, para colocar decoreba numa prova. Mas, o tinham feito sem sentido. Aqueles que se resignaram à ensinagem em sala de aula reproduziam aquilo que tinham experienciado. Ali, não havia aprendizagem significativa. Apenas se classificava, sequenciando alunos numa escala ordinal, imperfeita referência de acesso à universidade – e os rankings e exames não eram avaliação, eram meros instrumentos de darwinismo social.
Eu convidava os meus colegas das ciências da educação para um debate sobre o assunto. Nunca aceitaram o convite. Mas, voltemos à resposta dada pelo pai da aluna da Ponte. Na contramão do uso de inúteis e nefastos instrumentos, esse pai assim falava do “socioemocional”:
“A observação permite avaliar melhor os alunos em termos de valores e atitudes, para que os alunos sejam solidários, responsáveis e autônomos.
No que diz respeito aos conhecimentos (é lógico que a separação entre todos estes fatores é artificial, mas torna mais simples a explicação), eles são avaliados de diferentes formas. A assembleia, os debates, as apresentações dos trabalhos constituem, também, excelentes momentos de avaliação”.
Por volta de 2020, um amigo brasileiro mostrou-me a “avaliação online”, que o professor do seu filho lhe enviara:
“O aluno é interessado, mas distrai-se com muita facilidade, o que pode comprometer os seus resultados escolares.
Relembro que a assiduidade, a pontualidade, a atenção e a participação nas aulas online serão avaliadas”.
Esse pai entendeu a velada ameaça do professor. Também percebeu que o professor não sabia avaliar. E me confidenciou que, tão logo passasse a pandemia, “iria para Portugal, para matricular o seu filho na Escola da Ponte”.
Disse-lhe que não precisaria de atravessar o Atlântico. No Brasil de 2020, já havia pontes para uma Nova Educação.